Главная \ Готовые работы \ бесплатно курсовая работа \ 104015 Логопедия Методы развития фонематического восприятия у детей с дислалией

104015 Логопедия Методы развития фонематического восприятия у детей с дислалией

Тема: Методы развития фонематического восприятия у детей с дислалией

Содержание курсовой работы

Введение 3

Глава 1 Проблема фонематического восприятия детей с дислалией 6

1.1. Развитие фонематического восприятия у детей в норме 6

1.2. Особенности развития фонематического восприятия у детей с дислалией 10

Глава 2 Методы развития фонематического восприятия у детей с дислалией 17

2.1. Обзор методик по развитию фонематического восприятия у детей с дислалией17

2.2. Анализ методик по развитию фонематического восприятия у детей с дислалией20

Заключение 28

Список литературы 30

 

Введение курсовой работы

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Полноценная речь ребёнка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки ещё в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребёнка развивается наиболее интенсивно, а главное — она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды нарушений речи преодолеваются легче и быстрее. Основными структурными компонентами речи являются: звуковой состав, активный и пассивный словари и грамматический строй. Изучением звукового состава речи занимается фонетика.

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы — важный фактор успешного становления речевой системы в целом. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего у него нарушается звукопроизношение. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми». Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т. д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Актуальность темы работы. На данный момент дислалия – одно из самых распространённых речевых нарушений у детей. И с каждым годом детей, у которых встречается нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и нормальной иннервации речевого аппарата становится всё больше и больше. Одной из основных причин возникновения дислалии является нарушение фонематического слуха.

Перед логопедами, которые работают с детьми с дислалией, стоит множество задач. Среди них можно выделить одну очень значимую и не менее важную, чем все остальные: развитие фонематического восприятия.

Недоразвитие фонематического слуха ведёт за собой нарушения звукопроизношения, которые невозможно скорректировать только с помощью выработки правильных артикуляционных навыков. Без работы по развитию фонематического слуха можно добиться только временного и минимального эффекта, поскольку дети зачастую неправильно употребляют в речи звуки, которые они в состоянии правильно произнести.

Важно заметить, что фонематическое восприятие оказывает влияние не только на становление звукопроизношения, но и на овладение звуковой и слоговой структурой слова. При недостаточной сформированности фонематического восприятия исключено формирование фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза, без которых у детей часто возникают сложности с овладением грамотой. Следовательно, ребёнок обязательно столкнется с проблемами при обучении родному языку в начальной, а затем и средней школе.

Объектом исследования является развитие фонематического восприятия у детей с дислалией.

Предметом исследования является методы развития фонематического восприятия у детей с дислалией.

Цель исследования состоит в теоретическом анализе методик, направленных на развитие фонематического восприятия у детей с дислалией.

Для достижения указанной цели в данной курсовой работе решаются следующие исследовательские задачи:

дать определение термину «фонематическое восприятие»;

определить особенности развития фонематического восприятия у детей в норме;

определить особенности развития фонематического восприятия у детей с дислалией;

проанализировать методики по развитию фонематического восприятия у детей с дислалией, на основе изучения специальной литературы.

Метод исследования – анализ литературных источников.

Теоретическую базу исследования составили работы Т.Б. Филичевой, Г.А. Волковой Р.Е. Левиной, и Д.Б. Эльконина.

Структура исследования. Курсовая работа включает в себя введение, 2 главы, в которых решаются поставленные исследовательские задачи, заключение, список использованных источников.

 

Заключение курсовой работы

 Изучение особенностей формирования фонематической стороны речи у детей является одним из условий успешной логопедической работы при дислалии.

Дислалия  -   это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дислалия характеризуется     недоразвитием  фонематической стороны  речи, а именно нарушением звукопроизношения, несформированностью  фонематического   слуха  и  восприятия.

Выражается дислалия у детей в неправильном произношении разнообразных слов. Чаще всего встречается перестановка букв в слогах и подмена их на иные звуки. При фонематической дислалии дети выпускают слоги и буквы в словах, воспроизводят речь взрослых, которые не общаются с ними обычным русским языком, а стараются всякое слово произнести в уменьшительно-ласкательной форме.

Знаменитые виды дислалии у детей — это механическая и фонематическая дисфункция. При механической дислалии довольно ликвидировать её причину и речь ребенка целиком реставрируется. При фонематической дислалии коррекция более трудная и требует долгих регулярных занятий с логопедом. При этом перед врачом встает задача обучить ребенка снова воспринимать речевую информацию, сравнивать её с предлагаемыми образами и повторять надлежащим образом

Фонематическая дислалия у ребенка есть целиком "заслуга" его родственников. Если в грудном периоде и во время вырабатывания речевых навыков ребенок не слышит обычной человеческой речи и с ним всегда "сюсюкают", то у него расстраивается связь между восприятием образом и анализом их речевого выражения. Когда этакий ребенок начинает говорить, то он воспроизводит слова взрослых. Если его не исправлять, то этот навык фиксируется.

Несформированность фонематического восприятия снижает у  детей готовность к овладению фонемным анализом и синтезом. Нередко вместо выделения первого гласного или согласного звука дети называют слог или все слово.

Перечисленные трудности не позволяют детям полноценно усваивать программу общеобразовательной школы, а в процессе обучения письму и чтению у них появляются специфические ошибки, такие как замены согласных букв, пропуски, перестановки букв и слогов, замены гласных под ударением, вставка лишних букв.

Таким образом, диагностика фонематического восприятия у детей с речевыми нарушениями с одной стороны одна из наиболее изученных, а с другой стороны одна из наиболее сложных проблем отечественной логопедии. В настоящее время нет достоверных статистических сведений о распространенности нарушений фонематического восприятия у детей с различными речевыми расстройствами в регионах России. Подходы к изучению проблемы диагностики и коррекции фонематического восприятия у детей носят многоаспектный и междисциплинарный характер.

  

Список литературы курсовой работы

1.​ Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников, М., 2007. – 450 с.

2.​ Андреев, В. И. Педагогика: учеб. Курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2010. – 608 с.

3.​ Антипова, Ж.В. Условия включения детей с нарушениями речи в дошкольное образовательное учреждение / Ж.В. Антипова // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии : материалы международной научно-практической конференции 20–22 июня 2011. — М. : МГППУ, 2011. — С. 117.

4.​ Арапова-Пискарева Н.А О проблемах преемственности, подготовки к школе и раннего обучения // Дошкольное воспитание. — 2004. - № 5.

5.​ Дубровина, Т.И. Особенности памяти дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.И. Дубровина, И.Ю. Левченко // Специальная психология. — 2013. — № 2.

6.​ Дубровина, Т.И. Опытно-экспериментальное изучение слухоречевой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.И. Дубровина // Специальная психология. — 2010. — № 3–4. — С. 3–7.

7.​ Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. М., 2006. – 420 с.

8.​ Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — М. : ЭКСМО, 2011. — 288 с.

9.​ Захарова, Т.В. Моделирование как метод изучения социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста с общим речи в условиях инклюзивного образования / Т.В. Захарова, А.А. Моисеева // Вестник Череповецкого государственного университета. — 2013. — № 4 (53). — С. 99–101.

10.​ Карелина И.О.Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие / И.О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 71 с.

11.​ Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: 2010. – 420 с.

12.​ Кудрявцев Б. Дошкольное и начальное образование — единый развивающийся мир // Дошкольное воспитание. — 2010. -№ 6.

13.​ Лалаева, Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе / Р.И. Лалаева // Логопедия. — 2005. — №1 (7). 46-50.

14.​ Левченко И. Ю. Вариативные особенности памяти у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2014. - № 5

15.​ Леханова, О.Л. Организация работы по формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / О.Л. Леханова, Е.А. Кизимова // Вестник Череповецкого государственного университета. — 2008. — № 1

16.​ Малофеев, Н.Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения [Текст] / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова [Текст] // Альманах ИКП РАО. — 2010. — № 13.

17.​ Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. Под общей редакцией Г.В.Чиркиной. М., 2003.

18.​ Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 200 с.

19.​ Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / под ред. Волосовец Т. В. – М., 2007. – 440 с.

20.​ Специальная дошкольная педагогика. / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Издательский центр « Академия», 2001. - 312 с.

21.​ Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа», Санкт-Петербург 2010. – 420 с.

22.​ Филичева Т.Б., Чиркина Т.Б., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с речевыми нарушениями. М., Просвещение, 2008.

23.​ Филичева Т. Б. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989. 223 с.

24.​ Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. М., 2014.